"بيزا" الداخل الفلسطيني... التمييز يعمّق الفجوة بين التلاميذ

خصوصية النقب

على الرغم من أنّ التمييز يطاول التلاميذ الفلسطينيين في الداخل، بمجملهم، فإنّ الأوضاع في النقب تختلف كلياً بفعل الملاحقة الإسرائيلية المستمرّة للأهالي ومحاولات اقتلاعهم من أرضهم وقراهم، إلى جانب عدم الاعتراف بعشرات القرى الفلسطينية في منطقة النقب الصحراوية وما يترتّب على ذلك من غياب مؤسسات التعليم والرعاية. في هذا الإطار، يقول رئيس المجلس الإقليمي للقرى غير المعترف بها في النقب، عطية الأعسم، لـ"العربي الجديد" إنّ "الظروف هنا تختلف عن الظروف الأخرى في سائر البلاد. قبل كلّ شيء، القرى غير المعترف بها لا تضمّ بمعظمها مدارس، بالتالي يضطر التلاميذ إلى التنقّل لمسافات بعيدة ليبلغوا مؤسسات تربوية. أمّا المباني، في حال توفّرها، فهي غير ملائمة وظروف التعليم في داخلها غير ملائمة كذلك. ثمّ يأتي منهاج وزارة التربية والتعليم الغريب عنّا، إذ إنّ واضعيه لا يعرفون حضارتنا، لا بل يريدون سلخنا عن حضارتنا وتاريخنا وتراثنا". يضيف الأعسم أنّ "الخدمات في تلك المدارس غير متوفّرة بطريقة تماثل المتوفّر في الوسط اليهودي. وإلى جانب ذلك، فإنّ كثيرين هم المدرّسون غير المؤهّلين. مثلاً، لدينا مدرّسون من منطقة الشمال، وثمّة اختلاف ما بين لهجة الشمال ولهجة الجنوب، بالتالي يصعب على التلاميذ الصغار فهم ما يقولون".

ويتحدّث الأعسم كذلك عن "الظروف في البيوت، وهي صعبة. فالقرى غير المعترف بها، بمعظمها، لا تتوفّر فيها خدمات من قبيل الكهرباء ولا شبكة طرقات فيما المواصلات ليست سهلة. وهو ما يضطر التلاميذ إلى التنقّل مسافات طويلة للوصول إلى مدارسهم، بالتالي يتوجّب عليهم الاستيقاظ مبكراً فيما يعودون إلى بيوتهم في وقت متأخر نسبياً". ويكمل: "عدا عن ذلك، لا تهتم الوزارة كثيراً بتحصيل التلاميذ في المجتمع العربي"، لافتاً إلى أنّه "في المجتمع العربي، نحن نتعلّم ثلاث لغات منذ الصفوف الابتدائية، وهذا يشكّل صعوبة على التلاميذ لفهم اللغة العربية وكذلك العبرية والإنكليزية".


مسؤولية المدرّسين

في سياق متصل، يتحدّث الكاتب سهيل كيوان لـ"العربي الجديد" عن تراجع القراءة في اللغة العربية، رابطاً ذلك بأسباب عدّة. ويوضح: "من المهم أن نعرف بداية أنّ ثمّة تفاوتاً ما بين المدارس ومستواها في البلدة ذاتها، وأنّ ثمّة تفاوتاً ما بين المدرّسين، وهو أمر نلمسه في المدرسة الواحدة. ومن المهم جداً الانتباه إلى أنّ الأهالي صاروا يركّزون أكثر على المواضيع العلمية واللغة الإنكليزية، ظناً منهم أنّ اللغة العربية ليست ذات أهمية لمستقبل التلميذ. كذلك، فإنّ تركيز ما هو خارج عن المنهاج يصبّ في مجال الترفيه مثل الرقص والغناء وما إليهما، مع إهمال الجانب الأدبي". يضيف كيوان أنّ "ثمّة حاجزاً يرفعه كذلك بعض المدرّسين بين التلاميذ واللغة العربية. فبدلاً من تسهيلها، يعقدونها من خلال الكلمات والتعابير، بالتالي يضعون العراقيل ويجعلون التلميذ في إعجاز، الأمر الذي ينفره من اللغة وقد رأى فيها موضوعاً شاقاً وغير ممتع".

ويتابع كيوان أنّ "في مدارس كثيرة، نجد مديرين لا يجيدون اللغة العربية وبعضهم يستخدم كثيراً اللغة العبرية في خلال نشاطه اليومي"، مشيراً إلى أنّه "حيث المدير مؤهّل في اللغة العربية يبدو التلاميذ أفضل بكثير في القراءة والتعبير. وهذا أمر لمسته بنفسي، فقد عملت في ستّ مدارس بإحدى المدن، في سياق دورات إبداعية، ووجدت أنّ ثمّة تفاوتاً بين مدرسة وأخرى على خلفيّة التفاوت ما بين المدرّسين والمديرين من ذوي الكفاءة أو الذين تنقصهم الكفاءة". يكمل أنّه بالإضافة إلى كلّ ذلك، "ثمّة ضعف في الانتماء القومي الجامع مع التركيز على الإنجازات الفردية".